共同做好科学教育这道“加法题”

发布时间:2024-12-04 12:11:55 来源: sp20241204

原标题:共同做好科学教育这道“加法题”

今年暑假,全国600多名中小学科学教师参加了由教育部和中国科学院联合主办的“全国科学教育暑期学校”培训。自2022年起,该培训班已举办3年,开展了30个班次,共培训教师3000余名。

培训班里,平日站在讲台上的老师们转换了角色,坐在台下听院士、科普工作者讲授科学知识,同科学教研员、教学名师交流教学经验,并走进科研院所,了解科学前沿动态,近距离感受科技成果的转化应用。这样的“定制化”培训,提升了老师们的科学素养和教学能力,对于他们上好科学课无疑是一次非常宝贵的“充电”。

面向中小学生的科学教育,关乎青少年对科学的好奇心、想象力和探求欲。从世界范围看,一些发达国家在科学教育上是颇下功夫的。如美国不仅在综合性教育法案中加以强调,还出台“北极星计划”予以支持;英国自1988年起,就将科学、语文和数学列为5—16岁青少年义务教育阶段的核心课程。

我国对中小学科学教育也越来越重视。去年5月,教育部等18部门专门印发文件,要求“在教育‘双减’中做好科学教育加法”。目前,一至九年级均已开设科学课,中小学科技活动广泛开展,实验条件大幅改善,科学教育工作得到全面加强。

同时要看到,我国中小学科学教育基础还比较薄弱。比如,有的科学课教学方式单一,常常是讲台上“教实验”、黑板上“画实验”、座位上“看实验”;有的科学教育教材内容滞后于科技进展,趣味性、直观性不足。在科学教育师资方面,2021年全国平均每所小学科学教师仅1.58人,远低于所有学科的整体平均数3.38人;超过70%的小学科学教师不具备理工科背景,在科学探究实践上时常力不从心。此外,由于激励评价机制等不完善,一些科学教师缺乏职业认同感、成就感。

解决这些问题,必须坚持系统观念。一方面,要提高思想认识,破除把科学课当“副科”的惯性思维;另一方面,要找准靶点,对症下药、分类施策。如对科学课的地位问题,需从顶层设计上加以谋划;科学教师的激励评价、培养培训等,需从体制机制上加以完善;课程安排、教学方法等方面的问题,需在教学管理上研究改进。当然,以什么态度和方法去学,则有待家长和学生一起努力。

总之,科学教育这道“加法题”,需要政府、学校、老师、家长和学生共同来做。对中小学科学教师进行集中培训,就是一项务实有效的举措。我们相信,各方面齐心协力、各负其责,就一定能让更多青少年从小播下科学的“种子”,未来成长为国家需要的科学人才。

(责编:郝孟佳、李昉)